阅读时能从所读的内容想开去六年级上册第 [复制链接]

六年级上册第一单元的单元要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，在处理这个单元教材的过程，自然把这个要素作为备课的主要思路。

在朗读中，你走进了情境，由此想开去

《草原》这一课是篇经典散文，但凡读过的不管时隔多少年，总能背上两句“这次，我看到了草原。那里的天……”细细地咀嚼了草原这段景色描写，细细地去感受可以想开去的地方。读到“这里的天比别处的更可爱”，反复读，反复听，在“可爱”一词上深深地想开去。我想着老舍先生用这个“可爱”来形容天，该是种怎样的心境？不断琢磨，不断思索，站在作者角度，再换位自己的角度，什么样的草原之景才会感觉是“可爱”的，而且是比别处的“更可爱”？作者一定去过很多地方，为什么觉得草原的天会更可爱？从文字里，我来到了草原之上：空气纯净得让你感觉到仿佛身心已然全部融化在这辽旷的天地之中，你化作了天地的一粒尘埃；天空无一丝云痕，碧蓝如洗，像一面巨大的擦得发亮的明镜，映照着翠色欲流的草地，那种旷远静谧纯净绿意，把你深深感动并融为一体；你张开双臂，闭上双眼，漠视了呼吸的存在，掏空一切，空灵浸润。而此景，别无语言可以了表，唯有自然地情不自禁的脱口而出的“可爱”足以表白。

这种“可爱”，更甚是一种情谊，情源于草原，情缘于蒙汉之交。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，景之可爱，人之可爱，言之可爱，情之可爱。在细细地反复读的实践中，这种联想开去的阅读方法，着实加深了课文的理解和情感的激发。如果，能使其成为一种自觉的阅读习惯，自觉的在语言环境中去一次次感受作者，一次次亲近文本的情意，便能一次次提升阅读的能力。

在朗读中，你走进了画面，由此想开去

《丁香结》是一篇唯美的散文，读这种文体，你的心自然更柔软，语气自然更柔和，世间万物带给你的感觉自然更柔美，也自然很享受美美地读。当读到“让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。”我反复想着，想着这样的画面：迷迷蒙蒙的细雨飘飘洒洒，轻轻簌簌的，满树银花下一把油纸伞从你眼前移过，伞下着旗袍的曼妙身姿恰如其分衬托着烟雨蒙蒙中丁香的妩媚。你也会自然地想起《红楼梦》中的林黛玉，细雨连绵，潇湘馆内一道纤细的倩影倚着窗台，手拿那本《西厢记》侧首微低，眉目中露出淡淡的哀伤，一株白丁香透过窗台探进身来，细细雨丝渗进这莹白的花尖，一曲《枉凝眉》不禁让人更觉愁怨间生。“丁香空结雨中愁。”如此应景。在阅读之时，你走进文字自然地联想到那人，那景，那情，不由感叹“丁香确实该和微雨连在一起。”

在朗读中，你走进了诗人，由此想开去

以上的两种阅读联想，都是在情理之中的预想。教学《古诗三首》，由文字联想到画面，是备课时的常态思路。但窃喜的是，在教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗中，我们同时感受到了别样的联想。这是苏轼在西湖边的望湖楼饮酒时，见西湖突变的晴雨天气而作下的一首诗。同样的，把诗句还原成画面，在描述诗意的基础上进一步产生联想，使得画面更丰满，使文字更生动。如何从诗中再引发深度的联想，案头上一本《林语堂讲苏东坡》给了课堂即兴的转变。孩子们对苏东坡多少有点了解，在鉴赏文字的精妙之时，自然而深层地融入了诗人的平生：从“翻”字，可以感受到乌云来袭如此突兀，没有预兆，来势汹汹，诗人应该是有所指向，暗示朝廷的黑暗势力也是让诗人措手不及，一次次的打压一次次的贬谪就是这时天气突变的写照；“乱”字也是相当传神，一场暴雨铺天盖地狂奔而来，那个场面让人躲闪不及，“乱”字不就是暗喻朝廷之乱吗？那种气焰嚣张，那种刀光剑影，世道竟是如此之“乱”；然而“忽”字，一切来得快也去得快，再大的乌云翻墨，再强的跳珠乱入，都不过是瞬间即逝的幻影，一切都还是会呈现“水如天”的局面，诗人的心境如此之大，折射其坚毅、豁达、积极、乐观的人生态度，令人敬佩啊！孩子们在品读鉴赏妙字之时，联想起时势、背景、人性无不为之叫好。

苏轼不仅具有豁达、乐观的人生态度，而且他更具有高尚的为官情操，课堂中即兴联想起他的另一首词作《浣溪沙》，巧妙地把《深度阅读》中这首诗整合一起学习。诗中写他在任徐州太守时曾亲自前往石潭求雨，求得雨之后又亲自去谢雨，此首正是途中所作五首之一。诗人的为官清廉，心系百姓，谦和温文都令后人敬仰啊。从一首诗联想到一个个画面，再由画面回归文字，在品读文字鉴赏语言的过程中，联想到诗人的背景，从而加深对文字的品读，对诗人情感的体悟；从一首诗再联想到一首或一组诗，以诗结诗，亦是实践和升华着“从阅读的内容想开去”，借此推荐阅读《苏东坡传》，进一步把诗与人充分融合。

我想：阅读时能从所读的内容想开去，即想到自己的生活，想到一本书，一个人，一朵花，一种情。阅读的时候能这样不断想开去，既是对课文内容的加深理解，又是阅读行为的再生长，更是在阅读中与自我的真诚对话……

希望，孩子们能在阅读中想开去，想开去……