地理课堂跨生物学科教学的思考和启迪
——以《南极地区》的教学片段为例
上海大学附属学校贺小丽
摘要：本文从一次跨学科教学实践的尝试出发，分析了这次尝试的过程：从寻求和生物跨学科的结合点，到确定教学环节和内容，最后设计出地理课堂和生物跨学科教学的方案。笔者在此次实践中思考并得到一些启示，最终给出一些意见和建议。
关键词：地理教学；生物；跨学科
年4月，上海市教委出台了中考改革的落实细化方案，最终确定了新中考改革后考试学科和各科的分值安排。笔者的理解是，更强调了学生平时的课程学习。以地理为例，初中学生在七年级结业时，会参与上海市的地理学业水平考试，这项单科的学业考试成绩，可能会作为能否毕业的依据，更是高一级学校自主招生和学校推优的依据。直至九年级毕业时，学业考试，即中考时，会有一道综合题，涵盖了地理、生命科学等学科。时隔两年，再度被考察地理知识，往往是考察学生的地理等学科的基本能力，而这种能力的培养，在学生六、七年级时就应该落实在课堂教学中，这也给我们地理老师提出了新的挑战。所以笔者大胆尝试，在日常的地理课堂教学中，融合生物的相关知识，进行跨学科教学。
“千淘万漉”——选定教学内容
本课选取了沪教版六年级第二学期的内容，该内容为“自主学习、认识地区”专题之一——南极地区。六年级《科学》教材，有部分知识提及了企鹅适应的极地环境。极地环境极其寒冷，动植物很少，而且极其耐寒，企鹅的皮下脂肪很厚，生性不畏惧寒冷，能够适应酷寒的南极环境。
教学要从学生的已知出发，教授学生的未知，通过和生命科学老师交流得知：学生对生态系统的概念是模糊的，但是关于生物间相互依赖的知识，还是能理解掌握的。所以，笔者准备了两个微课视频，“生态系统”和“生态系统的组成”。由于“生态系统的组成”这个知识，对于六年级的学生而言，晦涩难懂，所以最后删除了该微课，留下了前者。
“金石为开”——部分课堂教学设计
图1
为了了解学生的学习需求，从学生的疑问和好奇出发，设置教学内容，笔者在课前特意对班级学生做了关于南极地区，你有什么想知道的，或者不明白的,每个学生可以提一到三个问题，写下来。笔者再分门别类地归纳好，作为课堂教学要完成的项目任务。如图1，是一些学生的问题。关于南极的生物，学生提及的较多，所以本课题以企鹅为线索，用企鹅的口吻串联课堂。开头用《帝企鹅日记》纪录片的片段作为导入，ppt所有的背景都是“企鹅之家”的图片，也体现了该课和生物学科的结合特性。
在学习了南极气候之后，笔者承转说：在这样严酷的气候条件下，耐寒的企鹅还能有什么伙伴呢。以下是地理和生物的跨学科部分的教学过程设计。
教师活动
学生活动
设计意图
①提供动物图片材料，要求学生通过图片信息认识南极的动物；
②（出示）文字材料：在南极地区约有种植物，主要是地衣、苔藓和藻类。
③对于回答问题的小组给予作为奖励
学生根据图片说出：企鹅、磷虾、贼鸥等动物名称；
听读文字部分。
①六年级学生对未知的动物很感兴趣；抢答问题的形式很吸引学生，气氛会很活跃。
②在特殊的气候条件，动植物稀少且有耐寒的特性。
③以小组为单位给予奖励，既能激发起学生的集体荣誉感，又对学生进行学习过程的评价。
①（展示）南极的生态系统实景图。
（提问）回忆科学课的内容，想一想南极生物的组成是杂乱的吗，一个系统中各组成部分有怎样的关联？
②（播放）“生态系统”的微课视频，帮助学生思考问题。
在黑板贴作为奖励。
学生看图，思考问题，带着问题看、听微课视频，并讨论回答问题。
①“生态系统”这个知识对于六年级学生有些难度，但是浅显的生物能量关系还是能理解的。视频可以帮助理解食物链、食物网、生态系统的组成这样的难点知识。
②微课视频能有效利用学生的听觉和视觉的学习模式，是大部分六年级学生喜欢和适应的教学方法。
（出示）四种生物，要求说出能量传递的生物关系：浮游植物、小型动物、磷虾、大型动物。
（展示）南极生态系统食物网图
根据视频，回忆生态系统中能量传递的方向，完成相应习题。
①从实景图转换成关系图，让学生从感性认识上升到理性认识。
②题目能检测学生的所学，再用PPT中的能量流动图帮助学生理解难点知识。
①（讲述）在图中所示的多种生物中，有一种生物对于维护南极生态平衡特别重要，很多南极动物以此为直接或间接食物，你们猜是哪一种？
（出示）磷虾图片和文字解释
②（播放）微课视频：磷虾的作用
①学生根据能量关系图作猜测，并说出依据；
②阅读图片和文字说明；
③听、看微课视频，感受磷虾对南极地区的生态平衡的作用。
“生态平衡”的教学是八年级“生命科学”的一个专题内容，较难理解，这个环节化难为易地让学生感知生态平衡的意义所在。
三、“躬行此事”后的“绝知”
跨学科教学的尝试之后，笔者有了以下一些思考和启迪。
1.以地理学科为主，其它学科为辅。
现阶段，是中考改革的过渡阶段，不适宜把地理学科和生物等学科经常糅合在一起，而且学生的课表也只是安排了“地理”课，而不是“综合”课，如果每节课都是跨学科教学，学生会质疑“上了假的地理课吧？”。甚至有的教师，可能放弃地理基本知识的学习，而改上生物知识。学生很难把控课堂的教学重点和难点。
更甚的是，沪教版的“生命科学”知识，是八年级的内容，而且地理教师也很难把握生物的重点、难点。地理课堂过多涉及，教学效果会不会适得其反呢？所以，笔者建议，地理教师还是应该立足本学科教学，辅助教授其他学科知识。教师要选择适宜六、七年级学生的教学内容，才能做好跨学科教学。
当然，老师在教授八年级的“生命科学”时，可以更多地跨越到地理学科中来，因为，毕竟是学过的知识内容，此时提及地理相关知识，可以看作是运用曾学过的地理知识，也可以当作复习，能起到很好的跨学科教学的效果。
2.积极寻找跨学科的结合点。
备课之前，笔者找来沪教版《生命科学》的教材，从头至尾地仔细翻看、阅读、寻找、思考，希望能找到和地理跨学科的结合点，最终确定了“生态系统”是两者的“联姻”基础，所以打算在地理知识的落实中，巧妙融合进“生态系统”的相关知识点。咨询相关老师得知：该教材是八年级的教学内容，对于六年级的学生来说，太难太复杂，是一种跳一跳也摘不到的果子。
在生物老师的建议下，笔者再度翻阅六年级的《科学》教材，寻找生物和地理有关联性的内容，发现六年级上册第二章的内容“生物的世界”，和地理紧密相关。所以，笔者计划从单个的区域着手，通过该区域的生物特性，动植物分布状况，以及维持该区域生态平衡等方面，分析和认识地理环境，及其对人类活动的影响。笔者认为，在教授区域地理的时候，融合进生态平衡、环境保护等的相关知识，应该是能做到无痕“链接”。
再比如，六年级学习“日本”这一课时，讲解“气候”这一内容时，用了“樱花前线”作为气温分布的学习引子，教师可以设置樱花的介绍，比如，形状、性状、花期、全球分布位置等相关知识。再有，学习“埃及”时，讲授埃及的沙漠气候和长绒棉相关时，就是理解生物和地理环境相适应，还可以挖掘环保素材进行教学安排。
当然，教师能做到跨学科教学，一定是对地理教学内容十分了解，对教学重点、难点掌握地游刃有余，驾驭课堂也得心应手。可是，这还不够，教师还得对生物学科的内容要把控得当。以“南极地区”教学为例，笔者曾多次向多位教师求教，甚至上网查找相关信息，才形成这样的课堂教学。
3.跨学科教学要做到“无痕化”
诚然，跨学科教学的形式很新颖，更有甚者，一堂课由两位专业教师完成，前一半时间是生物，后一半时间是地理，学生没有经历过，也感觉很稀奇。这样的大胆的尝试，让笔者惊叹，可仔细想想，真有必要吗？
笔者认为，既然是一堂课，一位教师完全有能力完成所有的教学，只要好好准备，初中的生物知识，对于有学习能力的教师而言，是没有障碍的，当然，需要向专业教师咨询。前面也说到，一堂课的主次学科要清楚，半节课时间安排为生物课，也无法让学生抓住一堂课学习的重点。
另外，两门学科教师进课堂，“拼盘”的痕迹明显，难免给人的感觉是：为跨学科教学而设置这样的形式。既然是两位专业教师进课堂，那么各自的内容可以在自己的课堂教学中去完成，无需把两部分知识，“拉郎配”式地在一堂课上完成。
笔者还发现，两门学科的相关知识，不一定在同一班级，同一时间正好能进行，比如，“南极地区”是六年级的内容，如果妄顾年龄特征，硬是把八年级的“生态系统”扯进来，这样的课堂是无法进行下去的。所以，笔者坚持，跨学科教学，也要做到“无缝链接”。
4.可以尝试多学科跨越。
新中考改革的要求，是地理、生命科学等学科的综合测试。该方案没有限定只有两门学科，从字面理解，只是这两门学科的概率较大。所以，也可以是多学科的综合测试，比如：还有政治、历史，甚至语文、物理、化学等多门学科。所以，地理教师可以挖掘信息和多门学科进行综合。
比如，在讲授“中国铁路运输”时，可以结合历史学科的“中国第一条铁路的建设”，学生通过对比，引起了无比的自豪感。再比如，在讲授美国的范围和国旗的演变时，可以引入历史知识：美国的由来，以及美国的第一任总统。尽管这部分世界史，是八年级才涉及，但实践证明，学生不仅能理解，还兴趣盎然。再比如，讲到“世界地震带”这部分知识时，可以和六年级道德与法治课上的“珍爱生命”知识结合。笔者在讲授“地形地势对生产生活的影响”时，还把古诗文和地理知识结合起来了，“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，地形地势对城市和人口的影响，从古人文学作品中显露无疑……这样的课堂，既能吸引学生的注意力，还能和其他学科无痕跨越，未为不可。
跨学科教学旨在培养学生的综合能力。新中考改革中，综合题的设置，也不一定要求每位教师必须具备多门学科的技能。我们专业地理教师也毋需多虑，课堂教学还是立足于地理基本知识的教学，努力提升学生的地理专业基本技能。毕竟学生有多门专业课程在齐头并进，学生能汲取多种专业的养份，才能完成综合测试题。笔者以为，地理教师还是应该以本学科为重，搞好课堂教学，跨学科教学只是告诉学生一个信息：未来的考试或就业，不是仅靠一门专业去完成。专业没有界限，人的能力也不应该有专业范围。在此，笔者希望，每位学生都能成长为国家需要的、复合型的栋梁之才。
上海大学附属学校贺小丽